首页|孩子的压力，究竟来源于哪里？是自我加压，还是外界施压？4月2日，记者邀请了家长、老师和教育专家就“谁在给孩子加码”发表自己的看法。|
河南日报客户端记者 周晓荷 整理
被激烈的竞争裹挟前行
——四年级学生家长张青
网上有个梗儿描述不同的孩子：各方面都很优秀的是“牛娃”，被父母逼着、像打鸡血一样学习的是“鸡娃”。我们都爱孩子，但想让她成为“牛娃”，就逃不开一段“鸡娃”的经历。
从上个学期开始，我把孩子的美术、跆拳道课外班给停了，这样才能让她腾出时间去上数学和英语。本以为孩子会不开心，她却说：“妈妈，我早就想上英语班了，我们班同学都在上，我不上都跟他们没共同语言了。”
这件事引发了我的思考，我想孩子心里是在给自己加码的。这种加码，可能不是源于学习压力，而是出于她人际交往的需求。不过，这也说明了报课外班已经很普遍了，以至于没有一个兴趣班或者学科补习班似乎是另类。
对于家长而言，报补习班肯定就是为了提高孩子的成绩。毕竟社会越来越激烈，好成绩继而高学历是她未来能在激烈竞争中立足的一个敲门砖。想到别的孩子都在补习班学习，那些东西也不知道她学过没有，心里就觉得慌，生怕她落后。
我是靠读书走出农村的，很相信知识改变命运。其实，我并不希望孩子未来大富大贵，健康快乐就好；我也知道，不能用成绩来衡量孩子，考上好学校更不是成才的唯一一条路。但如果因为自己此时的想法，耽误了孩子的读书，继而影响到她的前程，以后会不会后悔呢？
孩子的压力，究竟是谁给的？应该有我们家长，有周围的环境，更多的还是来自于社会吧。所幸的是，国家一直在提倡“减负”，并且还刚刚出台文件，对孩子的睡眠时间加以要求，我想如果社会整体都“慢”下来，孩子应该有更多时间享受童年的快乐。
负担来自学校、家庭和自己
——某初中九年级班主任刘姿
作为一个毕业班班主任，我对孩子的压力感同身受。按照教育部4月2日公布的文件，初中生睡眠要达到9个小时，但据我的感觉，大约只有一半左右学生能睡够，在毕业班就更难了，很多学生睡眠不足，只能趁着课间趴在桌子上睡一会。
我一直在尝试做科学有效的作业设计。因为我知道，不科学的作业会压榨学生的休息时间。我的一个朋友告诉我，她四年级的孩子常常写作业到九、十点，很多作业就是抄词组、背单词；有的老师一刀切地布置作业，布置内容以教辅练习册为主，各科老师也无法知晓其他学科作业量，多门课加在一起，作业就变多了。
老师教育学生，归根到底是让孩子人格健全、学有所长。但老师也面临着被评价的问题，学校希望老师教出好成绩，其中重要一方面就是孩子考试成绩要好，老师也会去给孩子施加学习压力，话说回来，这也是一种认真负责，毕竟每个学生最终都要面临着升学考试的压力。
孩子们最信任的家长，也是压力来源之一。大部分家长对孩子的学业成绩是有要求的，但所谓“爱之深责之切”，这种爱叠加着要求，让几乎所有孩子产生了不想让家长失望的心理，这种心态，实际上会引发他们对学习成绩的焦虑。
其实，现在的孩子大多数都会“自我加压”。优秀的学生渴望成为佼佼者，渴望登顶超越他人，他们有着超乎年龄的懂事，当然也有压力；另一部分后进生，面对“来势汹汹”的同学，只能“望洋兴叹”，同样有压力。
从四个维度看学生压力来源
——教育部宏观政策咨询专家，河大教育科学学院教授王振存
学生的压力，可以从四个维度来分析：
一是传统考试文化的影响。文化与教育有着天然的联系。文化对教育的影响是巨大的、潜移默化的，也是不容忽视的，教育是文化的一部分，教育担负着文化传承创新的责任和使命。我国有悠久的考试文化传统，这种文化基因决定着我们比其他国家更重视考试、更重视功名，这种传统不是一时形成的，也不是一时可以改变的，我们要重视考试文化传统的影响及其现代化转换。
二是狭隘的人才观、成才观的影响。考试和分数仅仅是教育的一部分，并不是教育的全部，更不是教育的本质。当我们对考试和分数过分追逐时，必然会导致教育功利化、狭隘和短视，见分不见人。教育改革的前提是教育观念的创新，因此，缓解教育焦虑，减轻学生负担，发展素质教育的一个很重要的方面就是，我们要树立科学的教育观、人才观，成才观，办好每一所学校，教好每一个学生，从人一生的高度看教育，做影响人一生的教育，做有灵魂的教育。孩子接受教育的目的不是仅仅追逐知识、分数、名次、名校，更重要的是能够接纳自己、超越自己、成为最好的自己，成为一个能够正确处理天地人物心关系，既愿意追求成功、更能承受失败，既生活有情趣又有担当精神、家国情怀、国际视野的大写的人。
三是教育发展不均衡和优质教育资源不足并存。从根本上讲是教育发展不充分、不均衡导致优质教育资源供给不足，区域、城乡、校际差距过大，无法满足人民群众对优质教育的期盼，无法满足人民群众上好学校的需求。导致择校热、上学难、上学贵，家长教育焦虑不断升级，并层层加码向学生传导。因此，要着力推进教育改革，提升教育存量，扩充教育增量，发展更加公平、更高质量、更有特色的教育，还孩子童年、童真、童趣，让学生成人、成功、成才。
四是教育评价的指挥棒出了问题。考试作为评价的一种方式，本身并没有问题，但问题在于，我们把考试作为唯一的评价学生学、教师教、学校发展特别是把一次性的高考作为甄别、遴选是否有资格接受更高一级、更高水平的教育就很成问题，考试的甄别、淘汰功能胜过了诊断、发展功能。即唯考试、唯分数。因此，我们要加快以考察知识为主的考试评价向以服务、引导学生全面而富有个性发展的综合素质评价转变，加快以注重一次性的结果性、终结性评价向更加重视过程、重视诊断、重视成长的过程性评价转变。同时，教育是社会的一个子系统，我们要立足教育看教育、办教育，还要跳出教育看教育、办教育，要强化系统思维，要加快引导各级党委、政府确立正确的教育政绩观，更科学地发展教育，更科学地评价学校发展。要引导我们的家长树立正确的育人观、成才观。要加快引导社会树立正确的用人观、人才观，克服“唯文凭、唯学历”倾向，营造人人成才、人人出彩的良好环境和氛围。这些都会对基础教育形成牵引和影响。因此，只有家庭、学校、社会、政府共同努力，才能发展更加公平、更高质量的教育。